Классификация закономерностей обучения

Для выяснения логической базы систематизации много­численных и многоплановых закономерностей обучения созда­ется модель. В ней процесс обучения рассматривается как сис­тема, компонентами которой являются разные стороны (ас­пекты, свойства) целостного процесса (рис. 33).

Рис. 33

1. Дидактический компонент, обобщающий фактически ди­дактические (содержательно-процессуальные) свойства процесса, такие, как цели, содержание, виды, способы, средст Классификация закономерностей обучения­ва, методы, формы и т. д. обучения.

2. Гносеологический компонент процесса, определяющий его в нюансе зания учащимися под управлением учителя объ­ективной реальности, фактов и законов природы и об­щества, самих себя.

3. Психический компонент процесса, относящийся пре­имущественно к внутренней, психологической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения.

4. В кибернетическом нюансе находят Классификация закономерностей обучения отражение все много­образие связей, имеющихся в учебном процессе, циркуля­ция информационных потоков, а главное — управление усвое­нием инфы.

5. Социологический компонент системы обхватывает отноше­ние меж участниками учебного процесса. В данном компо­ненте отражается не только лишь конкретное взаимодействие учите­лей и учащихся, да и более общие Классификация закономерностей обучения социальные связи — направленность, соц значимость обучения и т. д.

6. Организационный компонент, отражающий учебный про­цесс в нюансе умственного труда. Сюда относятся: орга­низация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т. д.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, разделяются на общие и личные (определенные). Закономер­ности Классификация закономерностей обучения, обхватывающие своим действием всю систему, называют­ся общими, те же, действие которых распространяется на от­дельный компонент (нюанс) системы, — личными (конкрет­ными). В числе определенных закономерностей процесса обуче­ния выделяются закономерности: фактически дидактические, гносеологические, психические, кибернетические, социо­логические, организационные.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

• выделением генеральных либо всеохватывающих Классификация закономерностей обучения причин, обусловливающих своим воздействием продуктивность обуче­ния;

• полностью определенным, не допускающим неверных толкова­ний выделением сущностей и фиксаций общих связей меж ними;

• краткостью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают последующие общие закономер­ности процесса обучения.

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения находится в зависимости от: а) уровня и темпов Классификация закономерностей обучения развития об­щества; б) потребностей и способностей общества; в) уровня развития и способностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения (образования) находится в зависимости от: а) обще­ственных потребностей и целей обучения; б) темпов социаль­ного и научно-технического прогресса; в) возрастных возмож­ностей школьников; г) уровня развития теории Классификация закономерностей обучения и практики обучения; д) материально-технических и экономических воз­можностей учебных заведений.

3. Закономерность свойства обучения. Эффективность каждого нового шага обучения находится в зависимости от:

а) продуктивности предшествующего шага и достигнутых на нем результатов;б) нрава и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости Классификация закономерностей обучения учащихся; д) времени обучения.

4. Закономерность способов обучения.

Эффективность дидактических способов находится в зависимости от: а) зна­ний и способностей в применении способов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных воз­можностей (обучаемости) учащихся; е) материально-техничес­кого обеспечения; ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением Классификация закономерностей обучения.

Продуктивность обучения находится в зависимости от: а) интенсивности об­ратных связей в системе обучения; б) обоснованности коррек­тирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения находится в зависимости от: а) внутренних стиму­лов (мотивов) обучения; б) наружных (публичных, экономи­ческих, педагогических) стимулов.

Сфера деяния личных (определенных) закономерностей обучения распространяется на отдельные Классификация закономерностей обучения составляющие учебного процесса. Современной науке понятно огромное количество определенных закономерностей. Приведем часть их без коммен­тариев.


klassifikaciya-tin-u-detej-kurs-lekcij-po-specialnosti-pediatriya-minsk-belmapo.html
klassifikaciya-tipov-orgstruktur.html
klassifikaciya-tipov-zhenskih-figur-v-praktike-dietologov.html