Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава

самосознание как отношение человека к себе, дру­гим людям и окружающему миру.

Самосознание — это относительно устойчивая осознанная система представлений индивидума о самом для себя, понимание сво­его "Я" во всем обилии личных особенностей, на базе которых человек строит свои отношения с другими людьми и сообразно этому относится к себе. Таким макаром, самосознание Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава является типичным фунда­ментом, на котором строится Я-концепция и Я-образ лично­сти.

В свою очередь, образ собственного "Я" состоит из 3-х ком­понентов: когнитивного (образ собственных психических свойств, наружности, социальной значимости и т.д.); чувственного (са­моуважение, самолюбие, себялюбие, самоуничижение и т.п.); оценочно-волевого Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава (рвение повысить самооценку, завое­вать почтение и т.п.).

А.Н. Леонтьев в собственной книжке "Деятельность, сознание, лич­ность" [184] отмечает, что неувязка людского "Я" принад­лежит к числу ускользающих от научно-психологического ана­лиза Взять хотя бы, к примеру, одну сторону проявления "Я". Можно рассматривать "Я" в нескольких измерениях. "Я" как Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава настоящая суть человека, как настоящая данность индивидума с его структурой, психической и физиологической организа­цией личности. 2-ое измерение "Я" — это то, что сам чело­век задумывается о для себя, т. е. суть самого "Я" is представлении определенного индивидума. В конце концов, третье измерение "Я" — это то, что другой человек Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава задумывается о для тебя как о личности.

В качестве примера можно привести стихотворение М.Ю. Лермонтова "Сон". Подумайте над ним и постарайтесь ответить на вопрос, где тут появляются три измерения "Я".

СОН

В полдневный жар в равнине Дагестана

С свинцом в груди лежал недвижим я;

Глубочайшая еще дымилась Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава рана,

По капле кровь сочилася моя.

Лежал один я на песке равнины;

Уступы скал теснилися кругом,

И солнце жгло их желтоватые верхушки,

И жгло меня — но спал я мертвым сном.

И снился мне зияющий огнями

Вечерний пир в родимой стороне.

Меж молодых жен, украшенных цветами,

Шел разговор радостный обо мне.

Но в разговор Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава радостный не вступая,

Посиживала там вдумчиво одна,

И в печальный сон душа ее младая

Бог знает чем была погружена;

И снилась ей равнина Дагестана;

Знакомый труп лежал в равнине той;

В его груди дымясь чернела рана,

И кровь лилась хладеющей струей.

М.Ю. Лермонтов не был психологом в полном смысле Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава этого слова. Но поглядите, как тонко он подметил психические струны людского "Я". Поэт, как индивидум, как личность — это всегда настоящая данность, самость. Поэт, как он задумывается о для себя. В конце концов, воспоминание о личности поэта в грезах юный симпатичной особы.

М. К. Тутушкина в понятие "самосознание" включает Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава три главных компонента: 1) самопознание, 2) самооценку, 3) са­мовоспитание.

Самопознание — это процесс выработки определенного эмоционально-ценностного дела к для себя, итогом которо­го становится самооценка личности.

Самооценка подразумевает оценку собственных возможностей, пси­хологических свойств и поступков, собственных актуальных целей и способностей их заслуги, также собственного места посреди дру­гих Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава людей [293, с 132—133]. Самооценка может быть зани­женной, завышенной и адекватной (обычной).

Люди с низкой самооценкой ставят впереди себя более низ­кие цели, чем те, которых могут достигнуть, преомнажают зна­чение неудач. Возможности реализуют далековато не на сто процентов. Им характерны такие характерологические черты, как нереши­тельность, трусость, обидчивость, придирчивость Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, чрезмер­ная совестливость, конфликтность. Они мучаются комплексом неполноценности и нуждаются в поддержке окружающих. Од­нако, как отмечает М.К. Тутушкина, человек с заниженной са­мооценкой, невзирая на все трудности, легче поддается влия­нию других людей и имеет больше шансов придти к адекват­ной самооценке, чем человек с завышенной самооценкой.

Люди Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава с завышенной самооценкой ставят впереди себя более высочайшие цели, чем те, которых они могут достигнуть. Уровень их притязаний превосходит реальные способности. К для себя они не­критичны. Считают себя самыми неплохими людьми, умными, хорошими. К окружающим пренебрежительны. С оценками, ко­торые им дают окружающие, не соглашаются, нередко бывают предпосылкой Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава конфликтных ситуаций б коллективе. Главные чер­ты их нрава: зазнайство, высокомерие, рвение к пре­восходству, непочтительное, грубое отношение к людям. Они могут оскорбить человека и сами даже не увидеть этого.

Чрезвычайно высочайшие и очень низкие самооценки свиде­тельствуют об их искажении, неадекватности реальному поло­жению вещей. По воззрению НМ Пейсахова, динамика Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава развития самооценки в этих 2-ух случаях должна идти с противополож­ных сторон к хорошему уровню [272, с. 60] Владельцы за­вышенной самооценки должны развивать внутри себя критичность, а лица с заниженной самооценкой должны выработать уверенность внутри себя, умение оптимистически глядеть на свои способ­ности и способности.

Адекватная самооценка обеспечивает и Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава соответственный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и бедам, одобрению и неодобрению. Такому человеку легче живется на свете, он более энергичен, активен и оптимистичен.

Третьей составной частью самосознания является самовос­питание. Это процесс самоуправления и саморегуляции (само­регулирования), направленный на осознанное измерение собственной личности. Действенное самоуправление может Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава быть только при рациональном уровне самооценки. Как следует, формирова­ние хорошей, адекватной самооценки — это одновремен­но и развитие возможности к психическому личному самоуправлению, проявляющееся в конкретизации мотивов поведения и деятельности, в постановке целей и выборе путей их заслуги. Процессы самоуправления и саморегуляции тесновато взаимосвязаны и взаимообусловлены. Облегченная пси­хологическая структура саморегулирования Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава содержит в себе следу­ющие элементы: принятие субъектом определенной цели произ­вольной активности, программку исполнительских действий, пе­реработку текущей инфы, принятие решений, выполне­ние программки исполнительских действий, проверку результа­тов, корректировку действий. Таким макаром, саморегуляция пред­ставляет собой замкнутый контроль регулирования, является типичным информационным процессом, носителями кото­рого выступают Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава разные формы отражения действительно­сти.

В свою очередь саморегуляция плотно сплетена с самоконтро­лем личности. Г.С. Никифоров [238] отмечает, что психологиче­ское самоуправление и саморегуляция, понимаемые как созна­тельное воздействие личности на свою деятельность и поведе­ние, вероятны при довольно активном самоконтроле лично­сти.

Для уяснения динамики Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава развития самооценки у малышей и подростков обратимся к концепции К. Роджерса Для малень­ких деток эта оценка, считает К. Роджерс, безотчетна, это быстрее самоощущение, а не самооценка (см.: Роджерс К. Р. Взор на психотерапию: Становление человека/Пер, с англ. М., 1994). Все же уже в ранешном возрасте эта оценка управляет поведением человека, помогая Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава осознать и отобрать из ок­ружающего мира то, что присуще конкретно данному индивидуму, — интересы, проф намерения, стиль общения с людьми. В более старшем возрасте человек начинает обдумывать себя, свои рвения и возможности и строить свою жизнь в согласовании с осознаваемой оценкой себя как личности. Ког­да Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава итог деятельности человека приносит ему удовлетворе­ние, увеличивает его статус в очах других людей, тогда ему не нужно теснить собственный опыт в безотчетное, потому что его мне­ние о самом для себя, мировоззрение о нем других и его настоящая самость соответствуют друг дружке, приводя их к полной конгруэнтно­сти. Конгруэнтность, по Роджерсу Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, — это степень тождествен­ности "необыкновенного поля", приобретаемого человеком в процессе его жизни, реальной реальности. Тут под "фе­номенальным полем" понимается опыт, приобретаемый лично­стью в процессе собственного актуального пути.

В детском возрасте самооценка формируется под давлением взрослых, у каких имеется собственное представление о ре­бенке, его возможностях Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава и способностях. Свою оценку они на­вязывают ребенку, стремясь, чтоб он ее принял и признал собственной самооценкой.

Т.Д. Марцинковская и М.Г. Ярошевский, отмечая награды К. Роджерса в разработке темы самоактуализации и самооцен­ки человека, приводят короткое изложение его концепции о развитии самооценки у деток [207]. Суть этой концепции заключается Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава в последующем.

Некие малыши начинают протестовать против навязывае­мых им действий, интересов и представлений, приходя к кон­фликту с окружающими, негативизму и злости. Рвение во что бы то ни стало отстоять себя, преодолеть давление взрослых может нарушить настоящую самооценку, потому что в собственном негативизме ребенок начинает протестовать Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава против все­го, что идет от взрослых, даже в этом случае, если это соответ­ствует его настоящим интересам. Таковой путь не может быть по­зитивным. Нужно вмешательство психоаналитика, чтоб сделать общение малыша с окружающими.

Но в большинстве случаев детки соглашаются со взрослыми, что яв­ляется суровым препятствием на пути личного роста, потому Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава что мешает пониманию настоящего "Я" человека, его настоящего призвания, заменяя его тем образом, который приятен другим. Таковой путь ведет к отчуждению собственного опыта от сознания, к построению ограниченных ригидных схем мира вокруг нас и себя. Эти схемы сильно мало соответствуют реальной действи­тельности. Эта неадекватность вызывает в Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава человеке напряже­ние, приводит к неврозу. Задачка психоаналитика — повредить эти схемы, посодействовать человеку понять свое настоящее "Я" и пе­рестроить свое общение с окружающими.

Концепция Роджерса связана не только лишь с новым взором на самоактуализацию и самооценку человека, да и с его под­ходом к психокоррекции. Психоаналитик не должен навязы­вать Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава свое мировоззрение пациенту, но должен подводить era к пра­вильному решению, которое пациент воспринимает самостоятель­но. В процессе терапии пациент обучается больше доверять для себя, собственной интуиции, своим ощущениям и побуждениям. Он начи­нает лучше осознавать себя, а потом и других. Происходит "оза­рение", которое помогает выстроить свою Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава адекватную само­оценку.

В приложении 15 представлены методики самооценки младшего школьника, локуса контроля и самооценки студента, также деловых и личных свойств менеджера.

Регуляция субъектом собственной деятельности и поведения осу­ществляется на базе волевых усилий. В приложении 16 опи­сан тест на определение силы воли.

Главные тенденции поведения индивидума в Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава группе. Предста­вление индивидума о собственной личности будет более определенным, ес­ли найти главные тенденции индивидума в реальной груп­пе (зависимость — независимость, общительность — необщи­тельность, принятие "борьбы" — избегание "борьбы"). Опреде­лить эти тенденции можно при помощи способа "Q-сортировка" (приложение 17).

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ

К тестам предъявляются определенные требования. Основны Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­ми из их являются валидность, надежность, наличие тестовых норм, соц адаптация тестовых методик.

3.1. Валидность

Валидность (англ, valid — действительный, применимый, имею­щий силу) — один из важных критериев свойства теста, оз­начающий пригодность теста для измерения того, что он по за­мыслу должен определять; либо по другому: соответствие испытательной ме­тодики измеряемому Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава концепту. Если, к примеру, проводится те­стирование испытуемых на определение их умственных возможностей, то навряд ли целенаправлено при помощи 1-го и такого же теста оценивать к тому же типы их характера. Про­верка теста на валидность включает ряд процедур, главными из которых являются процедуры валидации (валидизации). Опре­деляется валидация средством Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава корреляции результатов тес­тирования с успешностью выполнения соответственной дея­тельности. Например, если с группой испытуемых проведено тестирование на определение общих возможностей, то процесс валидации можно представить как установление корреляцион­ных связей приобретенных данных тестирования с плодами обследования этих же испытуемых на предмет выявления об­щих возможностей по другим испытанным Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава и надежным мето­дикам. Валидность считается довольно высочайшей, если коэффици­ент корреляции будет более 0,6. При значении коэффициента корреляции 0,45—0,65 валидность считается полностью удовлетво­рительной.

3.2. Надежность теста

Надежность — один из принципиальных критериев его свойства, отно­сящегося к точности психических измерений. Чем выше надежность теста, тем относительно свободнее он от погреш­ностей измерений. Надежность Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава теста рассматривается как ус­тойчивость (стабильность) результатов при повторном тестиро­вании на той же выборке испытуемых. Повторное тестирова­ние обычно проводится через две недели после первого тести­рования. Считается, что при коэффициенте корреляции более 0,75 уровень надежности теста полностью применим.

Препядствия валидности и надежности в психодиагностике тес­но взаимосвязаны. Но Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава валидность рассчитывается относи­тельно объекта исследования (применительно к испытуемым), надежность же — относительно предмета психодиагностическо­го исследования (психических параметров либо черт личности).

Надежность не непременно подразумевает валидность. Она является нужным, но недостающим условием валидно­сти. Справедливо последующее неравенство: валидность < надеж­ность. Это значит, что валидность теста не может Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава превосходить его надежность.

3.3. Наличие тестовых норм для определенной методики тестирования

Норма теста определяется в итоге тестирования большой подборки испытуемых определенного возраста и пола с после­дующим усреднением приобретенных оценок и дифференциацией по ряду релевантных характеристик. Согласно Р.С. Немову, "нор­ма теста — это средний уровень развития большой совокупно­сти людей, схожих на данного Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава испытуемого по ряду социаль­но-демографических черт" [235, с. 108].

Понятие "норма теста" плотно сплетено с понятием "репре­зентативность". Репрезентативность (франц. representatif — показательный) — свойство выборочной совокупы представ­лять свойства генеральной совокупы. Репрезента­тивность значит с некой наперед данной либо опреде­ленной статистически погрешностью можно считать, что пред­ставляемое в выборочной Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава совокупы рассредотачивание изучае­мых признаков соответствует их реальному рассредотачиванию.

Для установления нормы теста и стандартизации испытательной методики требуется за ранее найти обоснован­ность подборки и провести статистические расчеты по опреде­лению их репрезентативности. Операции по анализу и расчету тестовых норм (а, как следует, и проверке их на репрезента Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­тивность) проводятся с внедрением математических мето­дов (в главном на компьютере). В случае негативных резуль­татов (отсутствия устойчивых тестовых норм) прибегают к об­следованию более широкой подборки либо отрешаются от пла­на использования данного теста

Всякие нормы с течением времени, обычно, меняются в со­ответствии с изменяющимися критериями социально-культур Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­ной жизнедеятельности людей. Р.С. Немов отмечает, что "нор­мы умственного развития, установленные в первой чет­верти нашего века, не подходят для его последней четверти, потому что за этот период времени уровень развития мышления людей значи­тельно вырос" [235, с. 108]. В согласовании с установленным посреди психологов правилом один раз Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава в 5 лет нормы теста, в особенности умственного, должны пересматриваться.

Валидность, надежность, соответствие тестовым нормам (ре­презентативность) являются основными требованиями психо­метрии. Их беспристрастный нрав, возможность перепроверки результатов тестирования являются гарантией достоверной психической инфы.

3.4. Соц адаптация тестовых методик

Данное требование выдвинуто сравнимо не так давно. И связано это с необходимостью адаптации тестовых Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава методик, заимство­ванных из других государств, к новым региональным и соц условиям. Р.С. Немов по этому поводу пишет: "Если, к примеру, сделанный в Европе тест ума в первый раз применяется в стране, где доминирующим в структуре ума является не словесно-логическое, а образное либо практическое мышление, то он непременно Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава должен быть социокультурно приспособлен. В неприятном случае, применяя его в начальном, неадаптиро­ванном варианте, мы, вероятнее всего, получим низкие результаты которые не будут соответствовать уровню развития мышления у обитателей данной страны" [235, с. 107]. И дальше: "Перевод словес­ных формулировок тестовых заданий с 1-го языка на другой никогда не бывает Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава четким по значениям и смысловому содер­жанию понятий. Для того чтоб в очень вероятной сте­пени снять это неминуемое в силу самой природы языка несо­ответствие, приходится время от времени отрешаться от буквального пе­ревода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам" [там же Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, с. 108].

Надежды на готовые, надежные и валидные психодиагно­стические методики не оправдались. При тестировании инте­гральных параметров личности и личного сознания (моти­вы, черты, установки, самооценка, общие возможности, стиль общения, ценностные ориентации, интересы и т.п.) ограничи­ваться только установлением новых тестовых норм недопусти­мо. Требуется суровая работа Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава по проверке и переоценке не только лишь тестовых норм, да и надежности и валидности в новых социокультурных критериях. Создатели учебного пособия "Общая психодиагностика" [259, с. 91] предупреждают — следует пре­достеречь психологов на счет пополнения собственного репертуара методик обилием "готовых" забугорных тестов.

Работа по переоценке тестовых методик по собственному объему фа Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­ктически соответствует конструированию уникальной методи­ки, отмечают создатели вышеуказанного учебного пособия. "С этой точки зрения заимствование забугорных общедиагностических тестов возможностей, черт нрава, интересов и т.п. совсем не оказывается кратчайшим методом к психодиагностике. Этот путь кажется короче только тем, кто сознательно либо по незнанию третирует принципами психометрики" [там же, с Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава. 91]. В по­собии говорится и о нужных шагах эмпирическо-статистической работы, которую следует выполнить при адаптации мно­гомерного переводного тест-опросника [см. там же, с, 92—93].

Главные ЭТАПЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Применение тестов всегда связано с выполнением исследова­тельских либо практических задач, с совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Принципиальное значение при Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава всем этом имеет соблюдение техники психического тестирования. Процесс тестирования может быть разбит на три шага: выбор тесто­вой методики, конкретное тестирование, интерпретация результатов психодиагностического исследования.

4.1. Выбор испытательной методики

Выбор испытательной методики находится в зависимости от ряда взаимодействующих причин, основными из которых являются области примене­ния тестов, цели и задачки психодиагностического исследования.

К Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава областям внедрения тестовых методик относятся:

система образования (повышение длительности обу­чения, усложнение учебных программ неизбежно востребовали внедрения в педагогическую практику тестовых методик);

проф подготовка, проф отбор (подбор), определение проф пригодности;

психологическое консультирование (выработка рекоменда­ций по изменению соответственных психических факто­ров, затрудняющих обычное поведение человека в семье, на работе Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, в ежедневных и необычных ситуациях; предложе­ния клиенту, направленные на изменение стратегий его поведения зависимо от определенных складывающихся усло­вий жизнедеятельности, и т.п.);

психическая корректировка (воздействие психолога на дис­кретные свойства внутреннего мира человека — пере­живания, познавательные процессы, поступки и т.п. — с целью решения психических коррекционных задач Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава по схеме: а) что есть? 6) что должно быть? в) что нужно сделать, чтоб стало подабающее? — в согласовании с возрастными норма­ми психологического развития клиента);

психотерапевтическая работа (поиск обстоятельств возникнове­ния определенных заморочек у консультируемого: трудности в от­ношениях с близкими, назойливые ужасы и переживания и т.п Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава.; выбор методов и приемов вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание клиента, спо­собствующих разрешению этих заморочек);

судебная практика (обследование потерпевших, подозрева­емых и очевидцев с целью определения свойств личности, уровня их умственного развития, психических осо­бенностей и др.).

Выбор испытательной методики также зависит от целей и задач, которые ставит впереди Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава себя психолог в собственной психодиагности­ческой работе. Так, если областью внедрения тестовых мето­дик является психологическое консультирование, то постанов­ка целей будет адекватна видам психического консультиро­вания (психодиагностическая и консультационная работа с ин­дивидуальными клиентами, семейное консультирование, груп­повое посредническое консультирование и др.). Применитель­но к этим Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава целям психического консультирования ставятся и задачки грядущей работы психолога. Так, при индивиду­альной работе с клиентами такими задачками могут быть:

составление плана нужной профилактической либо кон­сультационной работы с испытуемым;

составление советов по изменению соответственных психических причин, затрудняющих нормальную жизне­деятельность человека в семье, на работе, в ежедневных и Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава не­стандартных актуальных ситуациях и т.п.

Следует обмолвиться, что при проведении психического консультирования психологу не считая психической помощи неизбежно приходится решать и ряд социально-психологических просветительских задач (передавать психические зна­ния, умения и способности; проводить личное и групповое консультирование по вопросам отношений с другими людьми, семейным отношениям, дилеммам Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава самоуправления, самовоспитания и саморазвития и др.). Таким макаром, можно сделать заключение, что психологическое консультирование плотно сплетено с другими видами психической помощи — психическим просвещением, психической профилакти­кой, психокоррекцией, социально-психологическим сопровож­дением. Тут под социально-психологическим сопровождени­ем понимается целостный и непрерывный процесс исследования и социально-психологического анализа соц объектов Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава (субъектов жизни и труда), попадающих в поле деятельности практического психолога, с целью оказания им нужной психической помощи. Социально-психологическое сопро­вождение труда и жизни клиентов в организационном плане выражает стратегию акмеологического направления в социаль­но-психологическом исследовании.

4.2. Конкретное тестирование

Есть определенные строгие правила, которые следует соблюдать при проведении тестирования. Эти Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава правила сводят­ся к последующему:

1. До того как использовать избранную тестовую методику по прямому предназначению, психолог тщательно знакомится с нею, убеждается, что испытания отвечают предъявляемым к ним требо­ваниям, после этого пробует тест на самом для себя (в последнем слу­чае — на другом человеке). Профессионализм психолога пред­полагает умение ставить опыты Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава на для себя, в том числе опыты по применению к себе соответственных тестовых мето­дик.

2. До выполнения теста проводится кропотливый инструктаж испытуемых, им разъясняются цели и задачки тес­тирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, главные положения сопровождающей тест аннотации. 3. Во время проведения тестирования психолог смотрит Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава за ра­ботой испытуемых. Последние должны работать самостоятель­но, независимо друг от друга, без сторонней помощи, спо­собной поменять результаты тестирования. Отдельные уточня­ющие вопросы в процессе тестирования испытуемый задает, обращаясь конкретно к психологу, проводящему тести­рование.

4.3. Интерпретация результатов психодиагностического исследования

Любая тестовая методика должна сопровождаться обоснован­ной и сверенной Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава программкой обработки и интерпретации результатов тестирования. Такая программка содержит в себе и применение статистико-математической обработки первичных данных (например, установление корреляционных связей ме­жду разными показателями психических параметров лично­сти испытуемых, порядок и методы расчетов социометриче­ских индексов и т.п.).

Интерпретация результатов психодиагностического исследо­вания почти во всем находится Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава в зависимости от продуктивного взаимодействия клиента с психологом-диагностом. На это справедливо указы­вает Г.С Абрамова Ее рассуждения на этот счет сводятся к сле­дующему [1, с 53—54]:

Клиент строит свое взаимодействие с психологом-консуль­тантом зависимо от того, какой для него представляется ситуация психической помощи. В ситуации экспертизы (к примеру Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, судебно-психологической) клиент нацелен на обнаружение у себя социально одобряемых свойств, проявляю­щихся в поведении, стремится действовать "верно". В данном случае при работе с опросниками он в большинстве случаев начинает вво­дить конкретизирующие моменты либо открыто лжет, отрицая у себя те либо другие характеристики нрава (к примеру, вспыльчи­вость, злость Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, тревожность и др.), отрешается от ма­лейших признаков особенности. Психолог должен уметь распознавать схожую ситуацию, разобраться, что значит поведение подэкспертного, тогда как «подэкспертный» в то же время решает другую задачку взаимодействия — как смотреться "правильным", как выстроить свое поведение в согласовании с социально одобряемыми нормами» [3, с. 63]. На Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава этот счет мож­но привести огромное количество примеров, когда, скажем, убийца, со­вершивший предумышленное убийство, которое длительно и кропотливо готовил, клянется в том, что сделал это случаем, ненамеренно и т.п. Для психодиагноста такая ситуация является экзаменом на его умение решать психические задачки. Психодиагност вы­нужден использовать различные методические приемы и методы Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава для получения дополнительной психической ин­формации о подэкспертном (использовать особые клиниче­ские способы, диалоговые и проективные тестовые методики, вести наблюдение за движениями, жестами, мимикой и панто­мимикой, тембром и ритмом речи и т.п.). Применение комп­лекса таких приемов и методов психодиагностики может дать правдивую психическую информацию.

В Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава ситуации оказания психической помощи взаимодей­ствие клиента с психодиагностом строится по-другому. Клиен­ту в данном случае нет необходимости скрывать свои чувства и намерения. Психолог-диагност встречается с необычным к для себя отношением, открытой направленностью клиента на со­трудничество с ним. В этой ситуации, отмечает Г.С. Абрамова, резко увеличиваются Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава "требования к личным качествам пси­ходиагноста, к его умению не соединять профессиональную работу и личные дела с клиентами" [там же, с 64].

Анализ и интерпретация данных психодиагностического ис­следования проводятся с целью четкой оценки параметров, состо­яний либо уровня психологического развития, достигнутого индиви­дуумом либо группой. Приобретенная в Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава итоге этого психологи­ческая информация позволяет решать последующие задачки:

выявлять состояния развитости соответственного психоло­гического характеристики у индивидума и определять динамику разви­тия этого характеристики в течение определенного времени;

устанавливать реальные конфигурации в поведении индивидума (группы) под воздействием учебно-воспитательных воздействий;

делить обследуемых на подгруппы для следующей диф­ференцированной Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава работы с ними с учетом достигнутого резуль­тата их развития;

определять профессиональную пригодность индивидума либо группы для выполнения собственных служебных обязательств; разрабатывать советы для следующего проведения психокоррекцией ной работы;

составлять прогнозные оценки развития свойств личности

испытуемых;

разрабатывать предложения и советы для индивидума по выбору его актуального пути (режим работы и отдыха, про Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­ведение досуга, стиль жизни, выбор профессии, супружеского парт­нера и т.п.), также по дилеммам самообразования, самораз­вития, самоорганизации, самовоспитания.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ При помощи ПЭВМ

Внедрение психодиагностических методик при помощи индивидуальных ЭВМ (ПЭВМ) довольно отлично. Тестиро­вание на ПЭВМ, программки которых разработаны на базе многофакторных личных опросников Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава (Р. Кэттелла, Г. Айзенка, MMPI и др.) в целях определения профиля личности испытуемого, проводится оператором, специально обученным квалифицированным психологом-диагностом и прошедшим под его управлением подобающую стажировку. К приме­ру, результаты тестирования по программке многофакторного личного опросника 16PF получены при помощи ПЭВМ. Эти результаты являются только первоначальными, стохастиче­скими данными Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава, на базе которых строится первичный гипо­тетический профиль личности. На базе такового профиля вы­являются вероятностные характеристики черт личности испытуе­мого по подходящим факторам. Результаты тестирования на ПЭВМ должны быть дополнены и доказаны с помо­щью других психодиагностических методик, также в процес­се личных бесед психолога-консультанта с испытуе­мым.

В Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава особых бланках для психического диагноза, данные для которых поступают с ПЭВМ, предусматривается под­пись психолога, без которой диагноз считается недействитель­ным. На самом бланке делается предупредительная запись: "Без подписи психолога диагноз недействителен!" Это делается с це­лью сохранения проф потаенны и недопущения не­квалифицированного толкования и интерпретации данных те Классификация тестов по предмету диагностирования 3 глава­стирования лицами, не уполномоченными проводить психоди­агностическое исследование (обследование).


klassifikaciya-tehnotronnih-dokumentov-po-sposobam-vospriyatiya-chelovekom.html
klassifikaciya-tekushih-i-potencialnih-riskov.html
klassifikaciya-terminov-vena-1967-god.html